Bi-quarterly Journal of Educational Studies NAMA

fa بررسی ضریب درگیری دانش‌آموزان با کتاب مطالعات اجتماعی پایه سوم ابتدایی بر پایه روش ویلیام رومی A study of students' involvement coefficient with the third Elementary social studies textbook based on the method of William Romey تخصصي Special پژوهشي Research مقدمه: مطالعات اجتماعی دانشی است که از انسان و روابط او با محیطهای اجتماعی، فرهنگی و طبیعی تحولات زندگی بشر در گذشته، حال و آینده و جنبههای گوناگون سیاسی، اقتصادی، فرهنگی و محیطی بحث میکند. ازاینرو هدف پژوهش حاضر بررسی ضریب درگیری دانشآموزان با محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه سوم ابتدایی بود. روش پژوهش: در این پژوهش توصیفی از روش ویلیام رومی استفاده شد. به این صورت که از تقسیم مقولههای فعال بر غیرفعال محتوای کتاب اعم از متن، پرسشها و تصاویر، ضریب درگیری بهدست میآید. درصورتیکه ضریب درگیری بین 4/0 تا 5/1 باشد محتوای کتاب فعال و اگر کمتر از 4/0 باشد غیرفعال است. همچنین ابزار گردآوری اطلاعات فهرست وارسی بود که براساس مبانی نظری تهیه و روایی و پایایی آن توسط اساتید علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان تأیید شد. یافتهها: نتایج بهدست آمده نشان داد که متن کتاب مطالعات اجتماعی با ضریب درگیری 14/0 غیرفعال بوده و از پویایی لازم برخوردار نمیباشد و بیشتر به بیان حقایق و ارائه مطالب میپردازد، پرسشهای کتاب نیز با ضریب درگیری 34/2 غیرفعال بوده و ضریب درگیری آنها در محدوده تعیینشده توسط ویلیام رومی قرار ندارد و تصاویر کتاب با ضریب درگیری 14/0 نشاندهنده غیرفعال و غیرپویابودن آنها میباشد و میتوان گفت زمینه را برای فعالیت و یادگیری فعال فراهم نمیکند. نتیجهگیری: هر سه مقوله متن، پرسشها و تصاویر کتاب مطالعات اجتماعی پایهی سوم ابتدایی در محدوده تعیینشده توسط ویلیام رومی قرار نداشته و به روش غیرفعال تدوین شدهاند. Introduction: Social studies is the science that discusses man, his relationship with social, cultural and natural environments, developments in human life in the past, present and future, and various political, economic, cultural and environmental aspects. Therefore, the aim of the present study was to investigate the coefficient of students' engagement with the content of social studies textbooks in the third grade. Method: William Rumy's method was used in this descriptive research. In this way, by dividing the active and passive categories of the content of the book, including text, questions and images, the engagement coefficient is obtained. If the engagement coefficient is between 0.4 and 1.5, the content of the book is active, and if it is less than 0.4, it is inactive. Also, the tool for collecting information was a checklist, which was prepared based on theoretical principles and its validity and reliability were confirmed by the professors of educational sciences at Farhangian University. Results: The results showed that the text of the social studies textbook with <a name="_Hlk103505846">involvement</a> coefficient of 0.14 is inactive and does not have the necessary dynamics and focuses more on stating facts and presenting content. The questions of the book are inactive with involvement coefficient of 2.34 and the pictures in the book with a coefficient of involvement of 0.14 show their inactivity and it can be said that it does not provide the ground for active activity and learning.  Conclusion: Therefore, all three categories of text, questions, and illustrations in the third grade Elementary social studies textbook are not within the range set by William Romey and are inactive.  Keywords: Content Analysis, Social Studies, Third Grade, Involvement Rate, William Romey. تحلیل محتوا, مطالعات اجتماعی, پایه‌ سوم, ضریب درگیری, ویلیام رومی. Content Analysis, Social Studies, Third Grade, Involvement Rate, William Romey 34 42 http://nama.ajaums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-169-1&slc_lang=fa&sid=1 fahime moslemi فهیمه مسلمی Fahime.ml1994@gmail.com 10031947532846002187 10031947532846002187 Yes Phd. Student in Philosophy of Education, Departmant of Education, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran 1. دانشجوی دکتری فلسفه‌ی تعلیم و تربیت، گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران shadmand Kazemzadeh شادمند کاظم زاده shadmand1230@hmail.com 10031947532846002188 10031947532846002188 No M.A of History and Philosophy of Education, Majoring in Islamic Education. Payame Noor University of Miandoab, Urmia, Iran کارشناس ارشد تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش گرایش تعلیم و تربیت اسلامی. دانشگاه پیام نور میاندوآب، ارومیه، ایران jaber eftekhari جابر افتخاری jaber.eftekhari@gmail.com 10031947532846002189 10031947532846002189 No Phd. Student in Philosophy of Education, Departmant of Education, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran دانشجوی دکتری فلسفه‌ی تعلیم و تربیت، گروه علوم تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران seyed mojtaba Banihashemi سید مجتبی بنی هاشمی sydmojtaba18ir@gmail.com 10031947532846002190 10031947532846002190 No M.A of General Psychology, Sirjan Azad University, Kerman, Iran کارشناس ارشد روان شناسی عمومی دانشگاه آزاد سیرجان، کرمان، ایران Zahra Abadzardashti زهرا آبادزردشتی sydmojtaba18ir@gmail.com 10031947532846002191 10031947532846002191 No M.A Student in Curriculum Planning, Niriz Azad University, Fars, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد نی‌ریز، فارس، ایران